在“双减”政策的推动下，基础教育正经历一场深刻的变革：课堂不再只是知识的搬运场，而是思维生长的沃土。面对“核心素养”这个高频词，许多教师和家长不禁发问：它究竟是什么？又如何在一堂堂课、一次次作业中落地？本文将围绕这一核心主题，结合当前教育评价改革的方向，为您梳理一条清晰的实践路径。
从“教知识”到“育能力”：核心素养的内涵再认知
核心素养不是新概念，而是对“培养什么样的人”这一根本问题的时代回应。它强调学生应具备能够适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力，包括批判性思维、沟通合作、创新实践等。在“双减”背景下，减少机械重复的刷题，正是为了给这些能力的生长腾出空间。例如，当学生在数学课上通过小组合作设计一个校园绿化方案，他们就是在真实情境中运用测量、预算和沟通——这正是核心素养的鲜活体现。教师需要认识到，教学目标的设定应从“学生记住了什么”转向“学生能运用什么”，而教育评价改革也随之将过程性评价、表现性评价纳入核心。
自主学习：点燃学生内在动力的关键
在素养导向的课堂中，自主学习不再是额外要求，而是贯穿全程的必然路径。试想，如果学生只依赖教师讲解、被动接受，如何形成独立的判断力和创造力？教师可以尝试“翻转课堂”模式，将基础知识的预习交给学生，课堂时间用于深度探究和互动交流。家长在家庭中同样可以成为合作者：在孩子完成作业后，不妨问一句“这道题还有别的解法吗？”或“你今天学到的最有趣的方法是什么？”这样的提问能激发学生主动反思而非被动应付。值得注意的是，自主不等于放任，教师需要提供清晰的学习支架——如学习任务单、自我评价表——帮助学生学会规划、监控和调整自己的学习过程。
跨学科学习：打破壁垒，连接真实世界
核心素养的培育往往需要打破学科边界。跨学科学习不是简单地拼凑多门课程，而是围绕一个真实问题或项目，整合不同学科的知识与方法。例如，在研究“城市老旧小区加装电梯的可行性”这一课题时，学生需要运用数学计算噪音和乘梯时间、运用物理分析力学结构、运用社会调研进行民意访谈，甚至用语文撰写建议书。这样的学习不仅锻炼了综合能力，也让学生体会到知识在生活中的价值。实施过程中，建议教师从较小的切入点开始，比如“节气与农业”“声音的传播与音乐”，逐步形成跨学科融合的校本课程。教育管理者则需在课表和教研制度上提供支持，让教师有协作备课的时间与空间。
家校共育：在评价改革中找到合力
最后，核心素养的落地离不开家校共育的生态支撑。当前的教育评价改革正逐步弱化单一分数导向，强调综合素质评价。这意味着家长也需要更新观念：关注孩子的作业完成度、课堂参与度、问题提出能力，而非仅仅盯着卷面分数。教师可以通过家长会、成长档案分享等形式，向家庭传递“过程比结果更重要”的信号。例如，不妨邀请家长参与学生的项目展示会，亲眼见证孩子在团队协作中的闪光点。当学校和家庭形成一致的价值导向，学生便能在安全、鼓励的环境中大胆尝试、不怕犯错。对于教育管理者而言，建立常态化的家校沟通机制，以及教师与家长之间的培训交流平台，是推动这一协同的关键举措。
核心素养的培育不是一朝一夕之功，但只要我们从每一节真实的课堂、每一次真诚的对话、每一个小小的项目出发，学习就能真正发生，成长也必将自然绽放。