随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全面落地，“核心素养”已成为基础教育改革的核心关键词。传统课堂中“教师讲、学生记”的模式正在被打破，取而代之的是以学生为中心、注重真实问题解决、强调跨学科整合的新样态。作为教师、家长和教育管理者，我们该如何理解这场变革？又该如何在“双减”背景下，让课堂真正成为素养生长的土壤？本文结合一线实践与最新政策，为您梳理关键路径。
一、核心素养：课堂转型的“导航仪”
核心素养并非新概念，但在本轮课改中被赋予了更具体的操作内涵。它指向学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三大领域。简单说，就是“学以致用”的能力——学生不仅要知道“是什么”，更要能解决“为什么”和“怎么办”。
在“双减”政策推动下，考试评价正在从“考记忆”转向“考思维”。例如，数学题不再只是计算，而是给出生活情境让学生建模；语文阅读要求分析人物动机而非简单概括段落大意。这就要求课堂必须改变：不能只盯着知识点，而要设计能引发深度思考的活动。
问：核心素养听起来很抽象，在实际教学中如何落地？
答：落地需要三个抓手。第一，目标设计要“素养化”，比如将“掌握平行四边形面积公式”改为“能用面积公式解决校园绿地规划问题”。第二，过程要“任务化”，通过大单元教学或项目式学习，让学生在真实情境中探究。第三，评价要“过程化”，用表现性任务替代纸笔测试的单一形式。例如，杭州某小学的“校园节水项目”，学生需要测量水龙头流量、设计宣传海报、计算节水效益，自然融合了数学、科学、语文、美术等多学科素养。
二、大单元教学：打破知识碎片化的利器
过去课堂常出现“一课一练、学完就忘”的困境，根源在于知识被切割成零散的点。大单元教学以“核心主题”统整教学内容，围绕一个概念或问题组织若干课时，形成连贯的学习链。例如，初中物理“力与运动”单元，可以设计“如何让推车省力”这一驱动问题，串联起摩擦力、杠杆、滑轮等知识点，学生边实验边建构概念。
这种模式对教师专业发展提出更高要求：需要从“教教材”转向“用教材教”，站在学科整体高度设计教学。实践中，建议采用“逆向设计”法——先明确单元要达成的核心素养目标，再设计评估证据（如学生能解释某个现象），最后设计学习活动。
问：大单元教学是否意味着增加教师负担？有没有简化可操作的方法？
答：初期确实需要更多备课时间，但长期看能提高效率。建议从“微单元”开始：将教材中自然关联的2-3个课时整合，用一张思维导图串联。例如，语文中描写动物的三篇课文，可以提炼“作家如何表达对动物的情感”作为单元主题。教师可以借助线上教研平台获取共享的单元设计模板，逐步积累资源库。另外，学校管理者应提供集体备课时间，鼓励跨学科教师共同研磨教案。
三、跨学科学习：打破学科壁垒的实践路径
新课标明确要求“每门课程拿出不少于10%的课时用于跨学科主题学习”。跨学科不是简单拼凑，而是以真实问题为纽带，融合各科知识与思维方法。例如，“设计一个社区垃圾分类方案”就需要科学（垃圾降解原理）、数学（统计与优化）、道德与法治（公民责任）等多维介入。
实施建议：
- 选题贴近生活：从校园午餐浪费、课间安全等学生熟悉的问题切入。
- 组建协同团队：由不同学科教师共同设计，避免“各讲各的”。
- 成果可视化：鼓励学生制作模型、绘本、演讲或短视频，让过程可见。
- 评价多元化：不仅看结论，更看合作、探究和反思能力。
项目式学习（PBL）是跨学科的重要载体。北京某中学开展“千年大运河”项目，学生分历史组、地理组、文学组，最终产出一本图文并茂的运河文化手册，并走进社区宣讲，真正实现了“在做中学”。
四、教育评价改革：从分数到生长的刻度尺
没有评价的变革，课堂转型就会流于形式。当前改革方向是“教-学-评”一体化，强调过程性评价与表现性评价。例如，课堂上教师用观察记录表记录学生的合作参与度、提出问题的质量；单元结束后用“真实任务”替代标准化试题，比如“为学校图书馆设计一个分类管理方案”。
家长往往担心：“不考试，孩子成绩怎么办？”实际上，好的过程评价更能精准诊断学习困难。如上海某区用“档案袋评价”收集学生一学期的典型作品、反思日记，结合期末纸笔测试，形成综合画像。研究表明，这种评价方式对后进生的激励作用尤为明显。
问：家长如何在家配合学校提升孩子的核心素养？
答：核心素养的培养不止于课堂。家长可以：
- 创造真实问题情境：比如让孩子规划一次家庭旅行预算（数学、地理），或设计家庭菜谱（营养学、劳动）。
- 鼓励跨领域阅读：除了文学，提供科学、历史、时政等多样书籍。
- 重视过程而非结果：和孩子一起复盘“你是怎么解决的”，而非只问“考了多少分”。
- 参与项目式学习：社区服务、家庭小实验都是天然的PBL素材。
此外，随着课后服务的普及，学校可以开设“素养选修课”，如编程、非遗手工、科学探究等，家长应鼓励孩子选择兴趣领域，避免功利化“补差”。
五、教师专业发展：转型的发动机
任何改革最终都要靠教师执行。学校应建立“学习共同体”机制：定期开展课例研究，一个教师上课，全组观察、评析、改进。利用信息化手段，如录播教室分析师生互动频率，用数据驱动反思。
管理者要消除教师“怕改”的心理：允许试错，不追求“完美公开课”。例如，某区推行“每学期至少一节跨学科课”的底线要求，并提供专家指导，三年后教师创新意愿大幅提升。
同时，教师自身应主动拥抱转变：从“权威者”转向“引导者”，从“学科教师”转向“全人教育者”。苏霍姆林斯基曾说：“只有激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”这句话在今天依然振聋发聩。
六、家校共育：构建素养生长的生态圈
核心素养的养成绝非学校单方面能完成。家庭是学生“做中学”的第一场景。建议学校定期举办“家长课堂”，解析新课改理念，避免家长用旧认知质疑新方法。例如，当孩子回家抱怨“老师今天没讲课，光让我们讨论”时，家长要知道这是培养合作与表达的重要机会。
家校可以通过“素养打卡”联动：如完成一次独立购物（财商），记录一次自然观察（科学素养）。学校公众号可以推送家长可操作的亲子活动指南，形成一致性教育合力。
最后，我们要认识到：素养导向的课堂变革不是推倒重来，而是回归教育本真——让学生带着好奇走进课堂，带着能力走出校门。正如一位特级教师所说：“好课堂像一场精彩的探险，孩子们不知道终点在哪，但在途中学会了所有必备的生存技能。”在这条路上，教师、家长、管理者既是同行者，也是学习者。唯有协同共进，才能让孩子在不确定的未来中，拥有确定的成长力量。