为什么孩子一写作文就“假”？
明明话痨一个，拿起笔就哑了。我女儿，五年级，跟我聊起班里“八卦”来，绘声绘色，细节丰富——谁谁谁偷带了零食被老师抓到，表情像演谍战片。可一到单元作文，立马变脸：“妈妈，我不会写。”我逗她：“你就写谍战片啊，零食大作战！”她摇头：“不行，老师说要有意义。” 你看，“有意义”这三个字，简直就是写作的紧箍咒。我们太急着给孩子的文字贴标签了——要正能量，要升华主题，要歌颂什么。结果呢？孩子们学会了撒漂亮的谎。写老师，必然是带病上课，写完就晕倒；写妈妈，一定是深夜背自己去医院，大雨滂沱。这些套路，比工厂流水线还稳。可我们真需要这么多“感动中国”吗？ 其实，写作教学的起点，应该是让孩子觉得“这值得写”。不是什么惊天动地的大事，就是那些鸡毛蒜皮、小心思、小发现。我有个学生，写自己养蚕失败的经历，开头就一句：“我的蚕死了，一条接一条，像多米诺骨牌。”我眼睛一亮。没升华，没歌颂，就是失落。但多好啊，真实的情感本来就是复杂的，不需要硬凹成“坚强”。
比技巧更重要的，是“写什么”
这些年到处在讲“真实情境”，新课标也强调了。可怎么落到课堂上？我见过不少公开课，老师端个西瓜进教室，说：“同学们，观察一下，写一篇《夏天的味道》。”孩子们挺兴奋，摸摸拍拍，切开尝一口。动笔，果然生动不少。但问题来了——总不能天天搬西瓜吧？真实情境，不是非得实物，更多是心理情境。你让孩子回忆“上一次偷偷做某事”的心情，比“写一件有意义的事”强一百倍。偷偷吃零食、在被窝里玩手机、把考砸的试卷藏起来……这些体验，哪个孩子没有？他们需要的，是把这种慌慌张张、又有点窃喜的感觉，用文字捕捉下来。 我常跟年轻教师说：写作教学，别总盯着“怎么写”，先盯“写什么”。内容选对了，技巧是水到渠成的事。有个四年级孩子写《我的同桌》，开头是：“他每次笑，我都觉得他嘴里有座火山要爆发。”我拍桌叫好。他没学过什么修辞手法，但观察得多精准啊！这就是从生活中长出来的语言，比任何作文选都生动。
过程，过程，还是过程！
