校本课程再这样搞下去，我真要骂人了-如东教育网

满校都在搞校本，但很多方向就错了

说实话，这几年走下来，我见过的校本课程实施方案少说也有上百份。看得多了——就一个感觉：太多学校把校本课程当成一场秀。领导来检查了，赶紧摆出几本花花绿绿的读本；专家来验收了，拉一批学生做几个手工作品。热闹是热闹了，然后呢？没了。 校本课程不是编几本小册子，更不是拍脑袋想几个活动。它应该是长在学校土壤里的东西。你学校边上有一条河，那条河千百年的故事、水文、生态，这就是最好的课程资源。你学校在一个老工业区，那些锈迹斑斑的厂房背后，藏着多少技术变迁和社会转型的活教材？可惜啊，我们往往视而不见，非要去模仿那些“高大上”的STEAM、PBL，结果搞得不伦不类。

我记得有一回，去一所乡镇小学。校长兴冲冲地给我看他们的“国际理解”校本教材，全是打印的伦敦桥、埃菲尔铁塔。我问他：“你们镇上的那座古桥，孩子们了解吗？”校长愣了一下。那座桥明代就有了，桥上石雕的二十四孝图都快风化光了。多好的东西啊！历史、美术、社会伦理，甚至物理（拱桥力学），全可以融进去。何必舍近求远呢？

别一提校本，就想着“编教材”

这是个大坑。很多老师一听到“校本课程开发”，第一反应就是——熬夜编书。然后印出来，学生人手一册，这就算完成任务了。大错特错。 校本课程的生命力在于实践，在于做，在于行走。它完全可以没有固定教材，或者说，它的“教材”就是学校的后山、社区的工厂、一个正在消逝的手艺人。我认识一个特级教师，他的校本课叫“城市记忆”，没有课本，每周带着学生走街串巷，拍老建筑，访谈老街坊，最后做出了一部纪录片。这片子在市里拿了一等奖，更重要的是，那些孩子对家乡的感情不一样了。这不比坐在教室里读“热爱家乡”的篇章强一万倍？问：那照你这么说，编写教材就完全没用了吗？答：当然不是完全没用，但千万别把教材当成课程的终点。它可以是一个框架、一些活动指引、一些资源包的集合。而且，最好的教材是跟学生一起生成的。比如那个“城市记忆”课，学生的采访记录、拍的照片、画的速写，最后汇编起来，就是活生生的、独一无二的校本教材。这才是真正的“以校为本”。我见过一个学校的“茶文化”校本，教材编得精美极了，从茶的历史到茶道礼仪，应有尽有。可你问学生，真正泡过茶吗？去过茶园吗？摸过炒茶锅吗？绝大多数摇头。这种课程，搞了和没搞有啥区别？

最难的不是资源，是脑子

经常有校长跟我诉苦：“我们没钱、没资源、没专家，开发不好。”我承认资源重要，但说实话，现在最大的障碍往往不是资源匮乏，而是思维僵化。一说到课程，脑子里就是教室、课时、考试。

有一次，我去贵州一所山村小学，资源够匮乏了吧？可是那位老校长特别牛。他发现村里会唱苗族古歌的老人越来越少，就把这个变成了校本课程。每周请一位老歌手来教，语文老师帮着记录歌词（那里面全是历史传说啊），音乐老师整理曲调，美术老师带孩子们把唱的内容画成连环画。这门课不仅孩子们喜欢，连村里好多在外打工的家长都特意回来参加。这是什么？这就是实打实的文化传承和社区联动。还顺带解决了留守儿童的情感问题。你告诉我，这需要多大的资源？需要的是一双发现资源的眼睛和一颗愿意改变的心。问：现在搞校本课程，最突出的矛盾是啥？答：我觉得是“两张皮”。很多学校是把国家课程和校本课程完全割裂开的。国家课程规规矩矩应试，校本课程热热闹闹做秀。但真正好的校本，一定要反哺国家课程，甚至跟它融合。比如数学课学统计，完全可以让学生去调研社区垃圾分类数据，这不就是活生生的校本内容吗？语文课写说明文，就写学校的特色植物，从观察、记录到查找资料，一篇说明文就扎实了。校本课程不是额外的负担，它是让死知识变活的催化剂。这一点想不通，永远做不好。还有一些学校，你看他们的课程方案，什么“雅正课程”“七彩课程”“润泽课程”，名字一个比一个玄乎。结果一看内容，就是所有活动的大杂烩：周一早读经典诵读，周二下午兴趣小组，周三班队活动……全装进去。这不是校本课程，这是学校日常工作的重新包装。真的，别玩概念了，老师累，学生烦，家长蒙。

一点真心话和几条实在建议

搞了这么多年基础教育的观察，我对校本课程真是又爱又恨。爱的是它本应是最能体现一所学校灵魂的东西，恨的是它被太多功利和形式主义给毁掉了。要搞好，我的建议很朴素： – 回到真实情境：从学校周边的社区、自然、产业、文化中找特色，别追时髦。一个海边学校的“潮汐观测”校本，比任何舶来的海洋科学课程都更有价值。 – 少点顶层设计，多点师生共创：别让几个骨干教师闷头写方案，应带着学生一起发现问题、设计方案。比如学生提出“为什么食堂饭菜浪费那么多”，这就可能发展成一个食育和数学结合的校本项目。 – 评价别只看成果展示：校本课程的成效，要看学生眼睛里有没有光，看他们是否对某个领域产生了持续探究的兴趣。而不是看展板上贴了多少照片，写了多少反思。 – 给老师松绑：校本课程开发最怕变成行政任务。老师需要的是时间、信任和专业支持，不是死线。教育管理部门也要少搞那些急功近利的评比，让学校能够静下心来慢慢生长。最后，说句可能得罪人的话：如果一个学校，把校本课程搞成了全校最大的形式主义，那还不如不搞。至少不会浪费孩子的时间。校本课程的根，是学校对教育独特的理解，是对每一个学生真实需求的珍视。没了这个根，再花哨的课程都是塑料花——看着鲜艳，没有生命。

校本课程再这样搞下去，我真要骂人了

满校都在搞校本，但很多方向就错了

别一提校本，就想着“编教材”

最难的不是资源，是脑子

一点真心话和几条实在建议

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