合作学习到底怎么搞？一线教师的血泪经验-如东教育网

几年前我第一次尝试合作学习，栽了个大跟头。那节课上，我把学生分成六组，给了个问题，然后……炸了。几个小组根本没在讨论，两个男生在纸上画恐龙，后排女生在聊明星，唯独一组在争辩——但争的是谁刚才踩了谁的脚。我当时脸都绿了。那种挫败感，啧，像一拳打在棉花上。所以，合作学习这玩意儿，不是把桌子拼一块就完事了。它是一种结构、一种引导、一种近乎“设计”的活动。

什么时候合作学习真的有效

我后来翻了不少文献，又跟教研员磨了好多次课。终于发现——任务得“够呛”。就是说，单靠一个人闭着眼睛就能干完的活儿，别合作。必须得是那种非凑在一起就解不开的结。你看数学里的“问题解决”，给一道开放题，条件隐藏得深，一个人容易漏掉关键信息，这时小组里你一言我一语，漏洞就补上了。或者语文课排演课本剧，谁当导演、谁写台词、谁做道具，这天然逼着他们沟通。但光有任务还不行。多少合作毁在“闲人”手上。每回都有几个灵魂游离在外的家伙。怎么办？我的狠招是——人人有角色。计时员、记录员、噪音控制员（这个职位救了我的命）、总结陈述人，轮流来。你别说，有了头衔，连平时闷葫芦似的孩子都支棱起来了。问：每次分组都很难平衡，怎么分才科学？答：千万别固定！我试过“好中差”搭配，结果好学生嫌弃差生，差生更自卑。后来采用动态分组：有时按兴趣，比如选同一个研究专题的；有时按能力异质，但任务切割成不同层次，让每个人都能贡献；有时干脆随机，用抽签小程序。关键是让学生明白，没有永远的组长，也没有永远的组员。今年带初一，我还试了“专家小组”模式——先让同一研究子课题的人组成专家组，钻研透了再各回各组当小老师。那个效果，绝了。

那些年我踩过的坑，每一个都难忘

你肯定想不到，最让我崩溃的不是学生不合作，而是评价。头两年，我只会说“这一组很棒”、“那一组也很努力”。有个学生期末写纸条给我：“老师，我们组每次汇报你都点头，可我们根本不知道哪儿好哪儿不好。”我臊得慌。后来我发明了一个“三明治反馈法”：先具体夸一个点（必须具体！），再给个改进建议，最后以鼓励收尾。比如：“刚才你们组用图表展示调查结果，特别清晰，不过结论部分数据支持可以再硬一点，相信下次会更有说服力。”你猜怎么着？他们眼里有光了。还有个坑：讨论时间。我原本给十分钟，结果前三分钟在闲聊，中间三分钟在发呆，最后一刻乱扯几句。后来我改成：五分钟聚焦讨论，两分钟静默书写个人观点，然后再五分钟交换纸面、互相批注。这招叫“写下来再聊”，能逼着所有人思考。对不爱说话的孩子尤其友好。

问：有的学生就是不爱说话，怎么让他们参与呢？答：这事儿我急过，后来想通了——合作不一定要用嘴。先允许他们“写”。我在每组设了个“安静角”，那孩子可以在那里把想法写在便利贴上，再由组员读出来。他们不是没想法，只是害怕即时反应。另外，可以先用“思考-配对-分享”策略，自己先想，再和同桌小声交流，最后才在大组发言。循序渐进，别逼着他们当众出丑。我最感动的一次，是班里一个口吃的孩子，靠写写画画，帮小组解出了很难的拼图题，全组为他鼓掌。那一刻，合作学习才真正发生了。

新课改下的合作学习，玩点新鲜的

这两年新课标推行，更强调“做中学”。我给合作学习加了点科技佐料。比如用在线协作文档，学生实时共编研究报告，我能看见每个人的编辑痕迹，谁摸鱼一目了然。还有一次，我们和隔壁城市的学校搞“云端合作”，两组学生视频连线，共同策划一个环保方案。那种跨地域的碰撞，把他们的积极性全炸出来了。但工具永远是辅助。核心还是建立信任。我每个学期初会花两节课，专门做“团建”游戏，比如“背摔”、“盲人方阵”，听起来幼稚，可玩过之后，他们看彼此的眼神都不一样了。有一回，一个平时被排挤的孩子在游戏里保护了好几个人，从此慢慢被接纳。你看，合作学习搞好了，不仅是学东西，更是学做人。不过话说回来，也别太理想化。有时花了大力气设计，结果那节课就是死活带不动。上周三下午那节，学生刚上完体育课，个个汗流浃背、魂不守舍，我立刻把计划改成独立阅读了。非得硬来，肯定两败俱伤。所以，教师的直觉也关键——该弃就弃。最后唠叨一句：合作学习的本质不是追求答案一致，而是在差异中建构理解。当你的课堂上出现争论、甚至合理的“混乱”时，别慌，也许真正的学习正在发生。

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